对于有关光明日报精心呵护学生身心健康和2021疫情防控安全教育的题，你对这样的题了解多少呢？就让小编带各位来了解一下吧！
贵州省黔西州第一中学操场上，学生们一起欢快地唱歌。新华社
山东省高密市崇实小学的学生在校园图书角读书。新华社
内蒙古呼和浩特市赛罕区大学路小学教育集团西巴扎校区的学生体验操作无人机。新华社
编者注
不久前，一部讲述一名在中学时遭受严重欺凌的受害者成年后向欺凌者复仇的韩剧上映三天后就登上了Netflix全收视榜榜首。受欢迎的部分原因是电视剧的主题在各国观众中引起共鸣。2018年9月，联合国儿童基金会针对13至15岁儿童的调查报告显示，全一半的学生（约15亿）经历过同伴暴力，超过三分之一的学生经历过校园欺凌。为什么青少年的社交生活有残酷的一面？成年人应该如何参与？我们应该建立什么样的支持体系才能有效减少校园欺凌的发生？日前，小编针对这些题进行了调查和采访，试图呈现一些有益的经验，帮助孩子们避开童年的阴霾。
今年3月30日是第28个中小学生安全教育日。主题是“预防学生欺凌，保护身心健康”。以此为契机，北京市海淀区人民检察院联合北京市超越青少年社会工作办公室在北京理工大学附中举办了法制教育体验班。
该课程以沉浸式体验的形式进行。该公司副总监李涵表示，第一步是播放影视作品片段，介绍欺凌事件中的角色和方法。随后学生们被要求报名上台体验欺凌的小场面。结束后，两位演员表达了自己的感受。接下来，李涵让学生们听一段从网上摘录的霸凌者话语的音频片段，让学生们更加投入。最后，学生们在事先分发的贴纸上写下了反对欺凌的协议。
北京超越青少年社会工作办公室致力于为有犯罪行为或严重不良行为的未成年人提供帮助和救助服务。李涵服务的很多人都曾卷入过欺凌案件。这一课程形式是她和她的团队综合参考文献和校园欺凌现状后设计的。
2020年，中国心理学会校园欺凌与暴力防治专业委员会和山东师范大学校园欺凌研究中心对北京、天津、江苏、浙江、山东8个省市的14598名中小学生进行了调查、黑龙江、贵州、甘肃。结果显示，230名受访者曾遭遇过欺凌事件，其中199人被欺负。不同的研究表明，留守儿童、寄宿生和高小学生更容易卷入欺凌事件。
旁观者也是参与者
与安然、刘宁住在同一个宿舍的张莉是班干部。她把安然和刘宁当作自己的“追随者”，用各种方式欺负他们……安然和刘宁默默地忍受着，直到被“惩罚”到了无路可退的地步。他们的父母是在向家里要生活费时才知道他们的情况的。
中国心理学会校园欺凌与暴力防治专业委员会主任、山东师范大学校园欺凌研究中心主任张文新长期研究校园欺凌题。他总结了校园欺凌的三个核心特征一是故意伤害；二是实力不足。平衡，欺凌者可能在年龄、身体、心理、人数或同伴地位上具有优势，让被欺负者在被欺负后难以反抗；三是复发。
在具体形式中，关系欺凌和言语欺凌比最受关注的身体欺凌更为常见。此外，还有网络欺凌行为，例如欺凌者录制殴打、侮辱被欺负人的视频并传播，或者在网上散布有关被欺凌人的谣言、在社交媒体上留言侮辱被欺凌人等。
在媒体报道的欺凌事件中，被欺负者往往伴有恐慌、焦虑、抑郁等心理题。同时，国内外多项研究表明，与欺凌者相比，既被欺负又被欺负的学生社会适应能力更差，表现出更多的心理和行为题。欺凌者也有内在的情感题，他们童年的欺凌行为可以预测他们8到12年后的犯罪记录。
安然和刘宁最终选择了报警，在父母准备和对方赔偿赔偿的时候选择了不和解。他们觉得自己不能再和张莉在校园里共存了。张莉最终辍学，重新进入家乡的一所学校。
2021年6月，随着未成年人保护法的实施，强制报告制度升级为法定要求。该制度要求与未成年人密切接触的单位及其工作人员发现未成年人身心健康在工作中受到侵害的情况。发现涉嫌违法或者面临其他危险情况的，应当立即向公安、民政、教育等有关部门报告。2020年5月至2022年3月，检察机关查获应报未报案件1600余起，推动起诉多地校长、教师等299人。北京市海淀区人民检察院第七检察院检察官李思瑶认为，随着这一制度的不断普及，越来越多的学校在发现身体欺凌事件后选择举报。
然而，欺凌造成的损害是在任何明显的创伤发生之前就已经造成的。更重要的是，大多数情况，例如关系欺凌和言语欺凌，都无法通过司法干预来结束。对此我们能做些什么呢？
十年前，李涵在做关于校园欺凌的毕业论文时，他悲观地发现，校园欺凌一旦发生，就只能通过改变环境来改变被欺凌者的处境。但在预防青少年犯罪的实践中，她觉得在很多关键点上进行干预可以改变欺凌题，其中最重要的是预防。预防的前提是识别。“理想的做法是在欺凌行为发生时识别并制止它。但是孩子们需要接受教育，以便他们知道遇到题时该怎么做。”
体验部分结束后，李涵带领同学们练习了如何应对被欺负的情况首先要认识到自己可能会持续感到不舒服，然后明确告知对方这种感觉，“我不想“你这样对待我。舒服点，你必须停下来”。当对方被明确告知时，他们可能会对被欺负的一方增加理解和同理心，也可能会想，“我似乎在做一些道德上不允许。”
除了当事人之外，李思瑶特别强调了旁观者，“当霸凌发生时，有的人会质或大笑，有的人会默默观看或走开。”一位接受采访的学生认为，旁观者也是参与者。由于旁观者最多，沉默就是默认欺凌行为的发生。他们的态度决定了班级的风气，影响着霸凌者的心态。
老师需要系统支持
浙江理工大学心理学系副教授方洪正在研究旁观者干预课题。她认为，除了增加旁观者的敏感度，让他们有责任感，让他们觉得自己不能置身事外之外，更重要的是有一个系统来支持他采取行动，“而不是让他觉得，就算举报了，也不会有人理他，甚至你也会遭到报复。”
教师发挥着非常重要的作用。高晨是山西一所高中的老师。在她看来，识别校园欺凌行为并不难。“一些发生在校外或宿舍的身体欺凌行为，老师不容易立即察觉，但很容易感觉到谁在班上不受欢迎，除非有一小群人排斥某个学生。”
她介绍，学校目前防治校园欺凌的日常工作是每年第一堂课讲安全教育，每学期召开多次主题班会，强调出现题要及时向老师汇报。“只是学生举报后，老师能做的就非常有限了。”高尘感叹道。
张文欣在调查中感受到，教师反欺凌态度相对积极，但中小学教师普遍缺乏应对校园欺凌的效能感。752名教师认为班级欺凌事件难以处理，630名教师认为欺凌行为难以管理，723名教师认为欺凌行为难以管理。
目前，不少学校都在对教师进行防治校园欺凌的培训，但李涵觉得，这些培训时间短、注重理念，教师无法直接用这些培训来解决已经发生的题。“老师们的教学任务本来就很繁重，还要负责执行大量的行政工作，他们需要帮助解决他们精力和能力不足的部分。”
学生保护官尝试建立应对欺凌的机制
谁可以成为老师的得力助手？
北京市青少年法律援助研究中心主任佟丽华向小编强调，应该说，国家层面已经建立了预防和处理学生欺凌行为的基本制度。2016年以来，教育部陆续出台多项政策推动校园欺凌防控，其中最具代表性的就是《学校未成年人保护条例》。《条例》要求，学校应当成立由校内相关人员、治安副校长、法律顾、有关专家、家长代表、学生代表等参加的学生欺凌管理组织，负责用于学生欺凌行为的预防、宣传教育、组织识别、纠正、救助等。
《规定》明确了处理流程学校收到学生欺凌行为举报后，应当立即开展调查。认为可能构成欺凌行为的，应当及时提交学生欺凌行为管理机构进行鉴定和处置，并通知相关学生家长参与欺凌行为的鉴定。和加工。认定构成欺凌行为的，对实施或者参与欺凌行为的学生给予教育处分或者纪律处分，并要求其家长加强管教。
“但这些规定并没有得到有效落实，光有机制是不够的，归根结底还是要落实到人身上。”佟丽华表示，《规定》提到，有条件的学校可以设立学生保护专员，开展学生保护工作。“学生保护专员”或许是整个机制落实的起点。
2021年，北京市丰台区成为教育部与联合国儿童基金会“未成年人保护合作项目”试点地区。丰台区教委与北京市青少年法律援助研究中心合作，选择10所学校参与学生保护专家队伍和学生保护督察员组建试点。
该中心执行主任于旭坤表示，他们认为，与外部人员进入学校相比，最重要的是打通学校内部的渠道，因此在人员选择上有很多实际考虑。“比如不能占用编制，需要持有教师资格证，还要善于与学生打交道。每所学校两到三个比较好。”余旭坤列出，政教系、德育系等相关部门的老师是比较合适的人选。
经过与学校多次讨论，该中心为学校的欺凌预防和处理流程制定了推荐文本。这包括定期调查和评估欺凌情况，公布保护专家的联系信息以接受学生的帮助和投诉。专家收到帮助后需要向学校汇报。如果他自己能处理的话，需要留下工作记录。
此前，由于疫情防控，培训工作仅进行了一次。于旭坤介绍，中心已制定了多个版本的课程方案，并将与丰台区教委合作，对学生保护专家进行长期培训，内容涵盖相关法律政策要求、案例讨论、工作方法以及应对措施等。欺凌事件发生后，如何借助外部力量、如何开展家校合作、如何教育和惩罚等，让他们能够处理相对简单的欺凌事件。
社工改变“土壤”的专业力量
机制的建立最终要着眼于教育、惩罚欺凌者，拯救被欺凌者。
除了涉嫌犯罪等严重欺凌案件被司法机关依法处理外，教师还常常面临缺乏相应惩戒措施的题。佟丽华认为，校规校纪要发挥作用。
“目前，很多学校的校规校纪都非常粗暴，不利于执行。比如什么情况下学校可以当场处罚，什么情况下必须对学生进行警告等等，应该详细的。”佟丽华建议，有条件的学校应制定学校规范和纪律，并组织听证会，然后提交家长委员会和教职工代表大会讨论。这样，校规校纪就能成为大家认可的行为规范，有利于学生在入学时树立规则意识。
“欺凌行为的认定还应该经过‘听证会’。”余旭坤补充说，学生保护专员在收到帮助后，应向前述校内外多方组成的学生欺凌管理组织举报。组织召集各方共同审查举报内容。决定做出后，学校将对具体事件的调查情况进行解释，被欺负方和欺凌者家长都可以发言申辩。
至于改变被欺凌者的处境，“有时只需一点点改变就能起到作用。”李涵说，比如，如果班上有比较随和的学生，老师可以每天吃饭时邀请他们和被欺负的孩子一起吃饭，这样他们在这15分钟里就不会孤单了。当遇到需要分组的活动时，老师可以巧妙地将他直接分配到某个组。不要让学生自由选择。让他永远面临着“没有人选择我”、“我们无法影响任何人”的场景。与别人交朋友，但你可以给孩子一个缓冲区，让他有一个舒适的距离和空间。”
但想要改变欺凌发生的“土壤”，还有很多复杂的干预措施需要专业的司法社工或心理老师来完成。
在发生欺凌事件的班级，李涵认为，适当开展八到十次的系列深度课程，促进同理心教育，引导学生学会尊重差异。根据不同的案例，每门课程确定一个主题。全班分成几个小组，每个小组不到11名学生。每个人都在群体内分享，并与大群体互动和分享。在讨论过程中，学生可以完成自己的任务。探索并理解你自己的感受和行为之间的对应关系。这使得学生在关系互动中拥有更多的自我控制能力。
不过，洪芳觉得外部组织要进入学校的日常系统还是有一定难度的。“旁观者干预课程是根据我的科研项目，要求学校配合的，最后只能在一个班级实施，占用了每周一次的空间。”德育课程按时完成，没有可持续性。”
更根本的题是，未成年人保护的专业社会组织匮乏。“很多学校不具备开展学生保护专员工作的条件，重要原因是缺乏专业支持。”余旭坤相信。
在校外，采访中几乎所有人都向小编提到，家庭是与当事人关系最密切的因素。或许正如《朋友还是敌人——儿童社会化的爱与痛》作者在书中所写，“我们要做的不是试图帮助他们抵御风浪，而是集中精力帮助他们”造强船、强帆”。
本篇文章主要为诸位解了一些关于光明日报精心呵护学生身心健康和2021疫情防控安全教育的相关话题，希望能得到各大网友的喜欢。
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